{"id":3480,"date":"2022-02-03T08:19:32","date_gmt":"2022-02-03T07:19:32","guid":{"rendered":"https:\/\/monblogeur.tech\/index.php\/2022\/02\/03\/pour-une-reforme-du-bac-professionnel-fondation-jean-jaures\/"},"modified":"2022-02-03T08:19:32","modified_gmt":"2022-02-03T07:19:32","slug":"pour-une-reforme-du-bac-professionnel-fondation-jean-jaures","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/monblogeur.tech\/index.php\/2022\/02\/03\/pour-une-reforme-du-bac-professionnel-fondation-jean-jaures\/","title":{"rendered":"Pour une r\u00e9forme du bac professionnel &#8211; Fondation Jean-Jaur\u00e8s"},"content":{"rendered":"<div class=\"cfbc967f0983488262956e73eca9483a\" data-index=\"1\" style=\"float: none; margin:10px 0 10px 0; text-align:center;\">\n<script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-3859091246952232\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script>\r\n<!-- blok -->\r\n<ins class=\"adsbygoogle\" data-ad-client=\"ca-pub-3859091246952232\" data-ad-slot=\"1334354390\"><\/ins>\r\n<script>\r\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\r\n<\/script>\r\n\n<\/div>\n<p><strong>Dans le cadre d\u2019une campagne de mobilisation port\u00e9e par le collectif \u00ab&nbsp;Une voie pour tous : pour une r\u00e9forme de l\u2019enseignement professionnel&nbsp;\u00bb, Dylan Ayissi, militant associatif, initiateur du collectif, Alexandre Munoz-Cazieux, enseignant, et M\u00e9lissandre Mall\u00e9e, cadre territoriale, reviennent sur l\u2019histoire du lyc\u00e9e professionnel, jalonn\u00e9e de r\u00e9formes successives, et sur le r\u00f4le social que portent ces fili\u00e8res.<\/strong><br \/>56,9%<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"1\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">1<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"1\">\u00ab&nbsp;Rep\u00e8res et r\u00e9f\u00e9rences statistiques de l\u2019\u00c9ducation nationale&nbsp;\u00bb, minist\u00e8re de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur, de la Recherche et de l\u2019Innovation, 2020.<\/span>. Ce chiffre, c\u2019est celui du taux d\u2019\u00e9l\u00e8ves en classes tertiaires de lyc\u00e9es professionnels issus de milieux sociaux \u00ab&nbsp;tr\u00e8s d\u00e9favoris\u00e9s&nbsp;\u00bb, selon des chercheurs missionn\u00e9s par le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"2\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">2<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"2\">Vanessa di Paola, Aziz Jellab, St\u00e9phanie Moullet, No\u00e9mie Olympio et \u00c9ric Verdier, \u00abL\u2019\u00e9volution de l\u2019enseignement professionnel : des segmentations \u00e9ducatives et sociales renouvel\u00e9es ?&nbsp;\u00bb, Conseil national d\u2019\u00e9valuation du syst\u00e8me scolaire, juin 2016.<\/span>. Ce chiffre, c\u2019est celui d\u2019une r\u00e9alit\u00e9 end\u00e9mique au syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais, celle de l\u2019in\u00e9galitarisme scolaire, de l\u2019assignation sociale et g\u00e9ographique. L\u2019ascenseur social est en panne, et le lyc\u00e9e professionnel fran\u00e7ais incarne enti\u00e8rement ce dysfonctionnement.<br \/>\u00c0 partir des constats partag\u00e9s par un certain nombre de personnalit\u00e9s, enseignants, actuels et anciens \u00e9l\u00e8ves, chercheurs, politiques ou encore syndicalistes, le collectif \u00ab&nbsp;Une voie pour tous&nbsp;\u00bb est n\u00e9 en septembre dernier avec pour ambition de porter dans le d\u00e9bat public des propositions ambitieuses pour l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances et la r\u00e9forme du lyc\u00e9e professionnel. Apr\u00e8s la publication dans les colonnes du&nbsp;<em>Monde<\/em>&nbsp;d\u2019une tribune le 7 juillet 2021<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"3\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">3<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"3\">\u00ab&nbsp;\u00c9ducation : \u201cLes lyc\u00e9ens de la voie professionnelle ne sont pas des \u00e9l\u00e8ves de seconde zone\u201d \u00bb,&nbsp;<em>Le Monde<\/em>, 7 juillet 2021.<\/span>, il nous est apparu n\u00e9cessaire et opportun de structurer une mobilisation autour de cet enjeu, \u00e0 l\u2019approche de l\u2019\u00e9ch\u00e9ance pr\u00e9sidentielle.&nbsp;<br \/>Depuis sa cr\u00e9ation, le lyc\u00e9e professionnel cristallise les critiques, de la part de personnalit\u00e9s acad\u00e9miques et de responsables politiques. On ne compte plus les rapports ou les enqu\u00eates tirant sur la sonnette d\u2019alarme qui indiquent que l\u2019\u00e9ducation en France, d\u00e9j\u00e0 en peine sur l\u2019enseignement d\u2019un socle commun de savoirs, par l\u2019interm\u00e9diaire de ses successifs ministres, avait cr\u00e9\u00e9 des \u00e9tablissements qui catalysent un grand nombre de probl\u00e9matiques socio\u00e9conomiques, dans les quartiers prioritaires comme dans les milieux ruraux. Le peu de fois o\u00f9 les \u00e9tablissements d\u2019enseignement professionnel font parler d\u2019eux, c\u2019est \u00e0 propos des r\u00e9formes qui viennent syst\u00e9matiquement apr\u00e8s celles port\u00e9es pour l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et technologique. Autrement, l\u2019\u00e9cho que l\u2019on peut g\u00e9n\u00e9ralement en avoir est li\u00e9 aux incidents qui s\u2019y produisent. En effet, le dernier en date est celui impliquant une professeure violemment bouscul\u00e9e par un de ses \u00e9l\u00e8ves<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"4\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">4<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"4\">V\u00e9ronique F\u00e8vre et Robin Verner, \u00ab&nbsp;Seine-et-Marne&nbsp;: une enseignante violemment bouscul\u00e9e par un \u00e9l\u00e8ve dans un lyc\u00e9e de Combs-la-ville&nbsp;\u00bb, BFM TV, 11 octobre 2021.<\/span>.<br \/>Dans un moment historique o\u00f9 s\u2019accroissent les in\u00e9galit\u00e9s et o\u00f9 s\u2019aggrave la pr\u00e9carit\u00e9, o\u00f9 se creusent les fractures et o\u00f9 s\u2019observent un peu plus chaque jour le d\u00e9r\u00e8glement climatique et la fragilit\u00e9 sociale, nous devons porter, \u00e0 la veille d\u2019une \u00e9lection d\u00e9cisive, une nouvelle ambition pour notre soci\u00e9t\u00e9 et notre jeunesse, o\u00f9 l\u2019\u00e9mancipation et l\u2019\u00e9panouissement des individus seront les ma\u00eetres-mots qui doivent notamment guider nos politiques \u00e9ducatives.<br \/>Dans ce texte, nous reviendrons sur l\u2019histoire de l\u2019enseignement professionnel, de l\u2019espoir qui \u00e9tait initialement port\u00e9 en lui \u00e0 la r\u00e9alit\u00e9 d\u2019aujourd\u2019hui. Nous verrons comment, au gr\u00e9 ou malgr\u00e9 les r\u00e9formes port\u00e9es ces trente derni\u00e8res ann\u00e9es, les \u00e9tablissements professionnels se sont pr\u00e9caris\u00e9s, aussi bien au niveau des moyens allou\u00e9s \u00e0 ces fili\u00e8res qu\u2019au niveau des \u00e9l\u00e8ves, et comment finalement le lyc\u00e9e professionnel est devenu la poubelle de l\u2019\u00c9ducation nationale au travers d\u2019un statut social profond\u00e9ment d\u00e9valoris\u00e9.<br \/>Si, aujourd\u2019hui, dans un syst\u00e8me scolaire toujours fortement hi\u00e9rarchis\u00e9, la scolarisation en lyc\u00e9e professionnel est d\u00e9valoris\u00e9e, l\u2019histoire de l\u2019enseignement professionnel nous montre que cela n\u2019a pas toujours \u00e9t\u00e9 le cas. Pour bien comprendre la place occup\u00e9e par les lyc\u00e9es professionnels dans le paysage de l\u2019enseignement secondaire fran\u00e7ais, nous retracerons le processus qui a conduit \u00e0 la disqualification et \u00e0 la rel\u00e9gation de la formation professionnelle ainsi que des \u00e9l\u00e8ves orient\u00e9s dans ses diff\u00e9rentes fili\u00e8res.&nbsp;<br \/>Bien avant son institutionnalisation dans le cadre scolaire, l\u2019enseignement professionnel, dit \u00ab&nbsp;technique&nbsp;\u00bb, d\u00e9fini comme l\u2019apprentissage d\u2019un m\u00e9tier, a b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 d\u2019\u00e9coles s\u00e9lectives et reconnues r\u00e9pondant aux besoins politiques et \u00e9conomiques de former une \u00ab&nbsp;\u00e9lite ouvri\u00e8re&nbsp;en mesure d\u2019accompagner les transformations li\u00e9es \u00e0 l\u2019industrialisation, et notamment les mutations du mode d\u2019encadrement des ouvriers,&nbsp;majoritairement form\u00e9s \u00ab&nbsp;sur le tas&nbsp;\u00bb. La r\u00e9volution industrielle, \u00e0 partir du milieu du&nbsp;XIX<sup>e<\/sup>&nbsp;si\u00e8cle, et l\u2019instauration de l\u2019instruction obligatoire en 1883 ont favoris\u00e9 l\u2019\u00e9mergence d\u2019\u00e9coles professionnelles, d\u2019\u00e9coles pratiques du commerce et de l\u2019industrie (EPCI) et d\u2019\u00e9coles nationales professionnelles (ENP). Jusqu\u2019au milieu des ann\u00e9es 1930, le d\u00e9veloppement et la structuration de ces \u00e9coles techniques, d\u00e9pendantes du minist\u00e8re du Commerce et de l\u2019Industrie, mais dont la cr\u00e9ation d\u00e9pendait principalement des chefs d\u2019entreprise et des \u00e9lus locaux, reposaient principalement sur des dynamiques locales. L\u2019implication de divers acteurs du territoire (principalement employeurs et \u00e9lus) aux c\u00f4t\u00e9s des directeurs et enseignants dans le fonctionnement de ces \u00e9tablissements r\u00e9pondait avant tout \u00e0 la volont\u00e9 d\u2019adapter les formations aux besoins \u00e9conomiques locaux. La reconnaissance et la l\u00e9gitimit\u00e9 de ces \u00e9tablissements reposaient, d\u2019une part, sur une forte s\u00e9lectivit\u00e9 \u00e0 l\u2019entr\u00e9e avec l\u2019obligation de fournir le certificat d\u2019\u00e9tudes primaires, obtenu par seulement 10% de la population, et, d\u2019autre part, sur une forte promotion de la valeur morale du travail comme fondement de l\u2019accomplissement personnel et citoyen. En outre, ces \u00e9coles poss\u00e9daient des r\u00e9seaux de solidarit\u00e9 et de cooptation interg\u00e9n\u00e9rationnelle importants facilitant l\u2019insertion professionnelle des \u00e9l\u00e8ves. La loi Astier en 1919 marqua un premier tournant dans l\u2019institutionnalisation de la formation professionnelle en cr\u00e9ant le Certificat d\u2019aptitude professionnelle (CAP) qui organise l\u2019enseignement sous forme de cours professionnels ou de cours de perfectionnement pendant trois ans avec des contenus identifi\u00e9s et des attendus sanctionn\u00e9s par un dipl\u00f4me. La cr\u00e9ation du CAP s\u2019accompagna du transfert de l\u2019enseignement technique du minist\u00e8re de l\u2019Industrie au minist\u00e8re de l\u2019Instruction publique, ouvrant ainsi la voie \u00e0 la scolarisation de la formation des ouvriers. <br \/>N\u00e9anmoins, \u00e0 partir des ann\u00e9es 1920, l\u2019enseignement technique, consid\u00e9r\u00e9 comme plus on\u00e9reux, connut un embourgeoisement de son public, les classes populaires pr\u00e9f\u00e9rant les \u00e9coles d\u2019enseignements primaires sup\u00e9rieures ou cours compl\u00e9mentaires consid\u00e9r\u00e9s comme moins co\u00fbteux. En parall\u00e8le, les \u00e9coles techniques ont progressivement affirm\u00e9 l\u2019importance de la culture g\u00e9n\u00e9rale dans la formation des futurs encadrants d\u2019ouvriers et ont renforc\u00e9 la pratique professionnelle dans le cadre de l\u2019entreprise. En 1936, l\u2019extension de la scolarit\u00e9 obligatoire \u00e0 quatorze ans accentua l\u2019int\u00e9gration de la formation professionnelle dans l\u2019institution scolaire et posa les premi\u00e8res pierres de l\u2019orientation scolaire \u00e0 l\u2019\u00e9cole comme premi\u00e8re \u00e9tape \u00e0 la formation professionnelle. Cependant, malgr\u00e9 le d\u00e9veloppement de l\u2019enseignement professionnel, une majorit\u00e9 des jeunes continu\u00e8rent \u00e0 se former \u00ab sur&nbsp;le tas&nbsp;\u00bb en entreprise, en dehors du cadre scolaire. Par ailleurs, les \u00e9coles techniques ont \u00e9galement conserv\u00e9 leur monopole sur la formation professionnelle des techniciens et contrema\u00eetres en formant davantage de titulaires aux CAP. Cette situation a particip\u00e9 au renforcement de la hi\u00e9rarchisation entre enseignement technique et formation professionnelle. La crise \u00e9conomique des ann\u00e9es 1930 a conduit \u00e0 l\u2019accentuation de l\u2019\u00e9tatisation de la formation professionnelle. Aussi, dans la deuxi\u00e8me partie des ann\u00e9es 1930, les pouvoirs publics se sont attach\u00e9s \u00e0 recentraliser l\u2019organisation et les contenus des formations professionnelles qui, jusqu\u2019alors, laissaient une grande place aux dynamiques et partenariats locaux (patronat, associations, syndicats). Cette politique a donn\u00e9 naissance en 1939 aux Centres de formation professionnelle (CPF). Entre 1940 et 1942, les nouvelles orientations de la formation professionnelle r\u00e9pondent \u00e0 un double objectif&nbsp;: former une main-d\u2019\u0153uvre qualifi\u00e9e pour lutter contre le ch\u00f4mage tout en renfor\u00e7ant l\u2019apprentissage des valeurs morales et culturelles promues par le gouvernement de Vichy. Pour l\u2019historien Antoine Prost, \u00ab&nbsp;l\u2019apprentissage appara\u00eet v\u00e9ritablement en France comme un rem\u00e8de au ch\u00f4mage, et non en premier lieu comme un enseignement. Faute de pouvoir mettre les jeunes au travail, on les met \u00e0 l\u2019\u00e9cole&nbsp;\u00bb<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"5\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">5<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"5\">Antoine Prost, <em>Rapport Prost sur les lyc\u00e9es<\/em>,&nbsp;1981.<\/span>. Les CPF se d\u00e9velopp\u00e8rent majoritairement dans les grandes villes industrielles et le public accueilli dans ces centres de formation \u00e9tait majoritairement issu des milieux populaires. De nombreuses difficult\u00e9s se pos\u00e8rent au d\u00e9roulement des \u00e9tudes au sein de ces CPF,&nbsp;tels que l\u2019absent\u00e9isme et le scepticisme \u00e0 l\u2019\u00e9gard des formations et des disciplines scolaires plus particuli\u00e8rement. Malgr\u00e9 ces difficult\u00e9s et une s\u00e9lectivit\u00e9 moins importante par rapport \u00e0 l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral, l\u2019enseignement professionnel a conserv\u00e9 tout de m\u00eame une image positive. Les centres d\u2019apprentissage, cr\u00e9\u00e9s en 1944 en remplacement des CPF, ont poursuivi les m\u00eames objectifs que leurs pr\u00e9d\u00e9cesseurs tout en renfor\u00e7ant la place de l\u2019\u00c9tat dans l\u2019\u00e9laboration des contenus de formation. Dans cette perspective, la mise en place des commissions nationales professionnelles consultatives, o\u00f9 si\u00e9geaient organisations patronales, syndicales, administration et enseignants, visait \u00e0 \u00e9laborer des offres de formation en ad\u00e9quation avec le monde du travail. Conservant un recrutement s\u00e9lectif, le nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves accueillis dans les centres d\u2019apprentissage augmenta consid\u00e9rablement, passant de 45&nbsp;000 en 1944 \u00e0 100&nbsp;000 en 1946.&nbsp;<br \/>Malgr\u00e9 l\u2019int\u00e9gration en 1949 de l\u2019enseignement professionnel \u00e0 l\u2019\u00c9ducation nationale, les disparit\u00e9s de recrutement des \u00e9l\u00e8ves restent toujours aussi marqu\u00e9es. Les \u00e9coles techniques continuent de recruter parmi l\u2019\u00e9lite sociale afin de former les futurs techniciens et encadrants interm\u00e9diaires alors que les centres d\u2019apprentissage forment pour leur part les futurs ouvriers qualifi\u00e9s issus de milieux sociaux d\u00e9favoris\u00e9s. Dans les ann\u00e9es 1950, les besoins en qualification dans un pays en reconstruction assuraient aux titulaires d\u2019un CAP une bonne insertion professionnelle, les perspectives de promotion sociale s\u2019envisageaient alors au sein de l\u2019entreprise. De plus, le CAP a conf\u00e9r\u00e9 \u00e0 ses d\u00e9tenteurs une reconnaissance sociale dans la mesure o\u00f9 86% de la population active fran\u00e7aise ne poss\u00e9dait aucun dipl\u00f4me professionnel. Au d\u00e9but des ann\u00e9es 1960, accompagnant l\u2019extension de la scolarit\u00e9 obligatoire \u00e0 seize ans, l\u2019enseignement technique et professionnel se recompose et explicite la s\u00e9paration entre ces deux corps d\u2019enseignement. Alors que les \u00e9coles techniques deviennent les lyc\u00e9es techniques, les centres d\u2019apprentissages deviennent, en 1963, les coll\u00e8ges techniques d\u2019enseignement (CET), anc\u00eatres des lyc\u00e9es professionnels. La s\u00e9lection, suppos\u00e9e garante de la motivation, est rest\u00e9e en vigueur au sein des CET jusqu\u2019en 1967. Le projet \u00e9ducatif des CET a r\u00e9affirm\u00e9 l\u2019id\u00e9al de formation de l\u2019homme citoyen et travailleur, alliant enseignement moral et culturel dispens\u00e9 dans le cadre de l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral et l\u2019enseignement d\u2019un savoir-faire professionnel. L\u2019histoire de la formation professionnelle en France a \u00e9galement mis en avant la proximit\u00e9 culturelle des enseignants avec leur public. Pour ces anciens ouvriers, issus de milieux sociaux plus d\u00e9favoris\u00e9s que les enseignants du secondaire, l\u2019accession au monde de l\u2019enseignement repr\u00e9sentait une r\u00e9elle promotion sociale. La formation re\u00e7ue dans les \u00e9coles normales nationales d\u2019apprentissage (ENNA), valorisant une culture commune d\u2019\u00e9ducation populaire, humaniste et professionnelle, doubl\u00e9e \u00e0 cette proximit\u00e9 culturelle avec le public de l\u2019enseignement professionnel, a permis la mobilisation par ses enseignants de ressources symboliques, p\u00e9dagogiques et professionnelles permettant de donner du sens aux enseignements et d\u2019asseoir ainsi leur l\u00e9gitimit\u00e9 aupr\u00e8s de leurs \u00e9l\u00e8ves.&nbsp;<br \/>La massification scolaire des ann\u00e9es 1960, et plus particuli\u00e8rement celle des ann\u00e9es 1970 avec l\u2019instauration du coll\u00e8ge unique (loi Haby de 1975), sur fond de recomposition de l\u2019\u00e9conomie fran\u00e7aise caract\u00e9ris\u00e9e par le d\u00e9clin de l\u2019industrie, l\u2019essor du secteur tertiaire et du ch\u00f4mage de masse, bouleverse la place occup\u00e9e par l\u2019enseignement professionnel en France.&nbsp;<br \/>La scolarisation massive dans l\u2019enseignement secondaire devait assurer \u00e0 tous les \u00e9l\u00e8ves une \u00e9galit\u00e9 des chances puisque les in\u00e9galit\u00e9s scolaires ne seraient plus dor\u00e9navant bas\u00e9es sur l\u2019origine sociale, mais sur le travail scolaire et donc le m\u00e9rite de chacun. Or, \u00e0 l\u2019id\u00e9al r\u00e9publicain m\u00e9ritocratique s\u2019oppose le constat \u00e9tablissant que les chances de r\u00e9ussite scolaire sont rest\u00e9es in\u00e9galement r\u00e9parties selon le milieu social d\u2019appartenance. Les in\u00e9galit\u00e9s scolaires se sont d\u00e9plac\u00e9es pour se nicher en partie dans les fili\u00e8res professionnelles. En effet, l\u00e0 o\u00f9 les centres d\u2019apprentissage repr\u00e9sentaient jadis la formation des ouvriers qualifi\u00e9s et socialement reconnus, les nouveaux \u00e9l\u00e8ves des CET (et plus tard ceux du LP) sont avant tout d\u00e9finis par l\u2019\u00e9chec scolaire. La fin de la s\u00e9lection \u00e0 l\u2019entr\u00e9e en CET en 1967 et l\u2019augmentation du nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves dans les fili\u00e8res longues provoqu\u00e9e par la recomposition du march\u00e9 du travail privil\u00e9giant les jeunes les plus dipl\u00f4m\u00e9s pr\u00e9cipite l\u2019identification de la voie professionnelle \u00e0 une voie de rel\u00e9gation.&nbsp;<br \/>La cr\u00e9ation du baccalaur\u00e9at professionnel en 1985, en remplacement des CET, est un tournant majeur inscrivant l\u2019enseignement professionnel dans le sillon du dipl\u00f4me embl\u00e9matique du syst\u00e8me scolaire fran\u00e7ais&nbsp;: le baccalaur\u00e9at. Malgr\u00e9 les r\u00e9ticences d\u2019une partie des acteurs \u00e9ducatifs craignant un d\u00e9voiement de la mission d\u2019insertion professionnelle, historiquement au c\u0153ur de l\u2019enseignement professionnel, le BEP (cr\u00e9\u00e9 en 1967), qui, jusqu\u2019alors, repr\u00e9sentait une finalit\u00e9, devient une \u00e9tape dans l\u2019obtention du baccalaur\u00e9at professionnel. Cette \u00e9volution r\u00e9sulte d\u2019une volont\u00e9 politique d\u2019amener 80% d\u2019une classe d\u2019\u00e2ge au niveau bac \u00e0 l\u2019horizon&nbsp;2020 affich\u00e9e par Jean-Pierre Chev\u00e8nement, alors ministre de l\u2019\u00c9ducation nationale,&nbsp;qui conduit au d\u00e9veloppement des fili\u00e8res technologiques au lyc\u00e9e g\u00e9n\u00e9ral et professionnel au sein des lyc\u00e9es professionnels. En outre, le choix du baccalaur\u00e9at comme finalit\u00e9 des \u00e9tudes professionnelles r\u00e9pondait au besoin, d\u2019une part, de redorer l\u2019image de la voie professionnelle et, d\u2019autre part, d\u2019\u00e9lever le niveau de qualification global des jeunes tout en retardant leur insertion sur un march\u00e9 du travail structur\u00e9 par le ch\u00f4mage. La mise en place du baccalaur\u00e9at professionnel s\u2019est accompagn\u00e9e d\u2019enseignants davantage dipl\u00f4m\u00e9s et par cons\u00e9quent plus \u00e9loign\u00e9s des milieux professionnels. Par ailleurs, le double objectif d\u2019insertion professionnelle ou de poursuite d\u2019\u00e9tudes a conduit au renforcement dans les programmes scolaires de l\u2019apprentissage de connaissances plus th\u00e9oriques et abstraites. Or, l\u2019orientation massive d\u2019\u00e9l\u00e8ves en \u00ab&nbsp;\u00e9chec scolaire&nbsp;\u00bb et \u00e9loign\u00e9s de la forme scolaire a conduit les enseignants \u00e0 concevoir le LEP avant tout comme un espace de rem\u00e9diation.&nbsp;<br \/>En 2009, une r\u00e9forme vient \u00e9tablir le baccalaur\u00e9at professionnel en trois ans, avec l\u2019ambition de l\u2019harmoniser avec les autres bacs, permettant donc, en principe, aux \u00e9l\u00e8ves de poursuivre dans le sup\u00e9rieur. Bien que la volont\u00e9 qui porte cette r\u00e9forme soit louable, force est de constater qu\u2019elle a contribu\u00e9 \u00e0 la pr\u00e9carisation de la voie professionnelle. Nous savons qu\u2019une grande part de ses \u00e9l\u00e8ves accumulent un retard significatif dans les enseignements g\u00e9n\u00e9raux. Le renforcement de l\u2019enseignement professionnel et, en cons\u00e9quence, la diminution des mati\u00e8res g\u00e9n\u00e9rales impactent n\u00e9gativement le niveau de savoir \u00e0 la sortie du secondaire. Cette r\u00e9duction du baccalaur\u00e9at \u00e0 trois ans ne permet donc pas aux \u00e9l\u00e8ves connaissant des lacunes de rattraper leur retard.<br \/>La derni\u00e8re r\u00e9forme du lyc\u00e9e professionnel de 2018 port\u00e9e par Jean-Michel Blanquer appara\u00eet paradoxalement comme une alerte sur notre niveau d\u2019\u00e9galit\u00e9 scolaire et en m\u00eame temps un coup d\u2019acc\u00e9l\u00e9rateur dans le processus de privatisation de la voie professionnelle. Le volume d\u2019heures d\u2019enseignements g\u00e9n\u00e9raux, comme \u00e9voqu\u00e9 plus haut, est diminu\u00e9, quand l\u2019apprentissage obtient un gain d\u2019int\u00e9r\u00eat \u2013 en partie financier \u2013 de la part des pouvoirs publics. Ces donn\u00e9es mettent en perspective la diminution des moyens et la suppression de classes de lyc\u00e9es professionnels, ce qui indique une volont\u00e9 de faire dispara\u00eetre les lyc\u00e9es professionnels, qui souffrent d\u00e9j\u00e0 de leur r\u00e9putation et de la faible mobilit\u00e9 des fili\u00e8res.<br \/>Vu qu\u2019leur seul souhait est qu\u2019tu squattes la tess, on t\u2019jette en BEP quand tu souhaites faire une fac de lettres.&nbsp;<br \/>C\u2019est bizarre comme les dipl\u00f4mes s\u2019ressemblent dans l\u2019ghetto.<br \/>Cet extrait est tir\u00e9 du titre \u00ab&nbsp;Qui peut le nier\u00bb tir\u00e9 de l\u2019album&nbsp;<em>Op\u00e9ra Puccino<\/em>&nbsp;du rappeur Oxmo Puccino, publi\u00e9 en 1998. Dans ces quelques mots qui introduisent ce classique du rap fran\u00e7ais, ce sont des blessures, des exp\u00e9riences, des souvenirs que des centaines de milliers \u2013 sinon des millions \u2013 de jeunes, issus de quartiers populaires comme de territoires ruraux, partagent dans leur histoire. Le lyc\u00e9e professionnel est l\u2019aboutissement d\u2019un parcours dans un syst\u00e8me profond\u00e9ment in\u00e9galitaire et, depuis un certain nombre d\u2019ann\u00e9es, des alertes d\u00e9noncent cet \u00e9tat de fait.&nbsp;Depuis que la Cour des comptes a indiqu\u00e9 que \u00ab&nbsp;les r\u00e9formes successives engag\u00e9es depuis 1985 [&#8230;] n\u2019ont pas atteint leurs buts, faute \u00e0 des contraintes d\u2019organisation et d\u2019image jamais lev\u00e9es<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"6\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">6<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"6\">Cour des comptes &#8211; R\u00e9f\u00e9r\u00e9 S2019-3200 2\/6.<\/span>&nbsp;\u00bb, depuis que le rapport rendu par C\u00e9line Calvez montre que \u00ab&nbsp;45,8% des \u00e9l\u00e8ves de seconde professionnelle sont au moins en retard d\u2019un an<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"7\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">7<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"7\">C\u00e9line Calvez et R\u00e9gis Marcon,&nbsp;<em>Rapport sur la transformation de la voie professionnelle<\/em>, 2018.<\/span>&nbsp;\u00bb, ou encore quand le Centre national d\u2019\u00e9tudes des syst\u00e8mes scolaires (CNESCO)&nbsp;nous alerte sur le fait qu\u2019en lyc\u00e9e professionnel le taux de d\u00e9crochage scolaire grimpe \u00e0 20%<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"8\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">8<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"8\">\u00ab&nbsp;In\u00e9galit\u00e9s sociales et migratoires : comment l\u2019\u00e9cole les amplifie ?&nbsp;\u00bb, CNESCO, 2016.<\/span>. Rien de significatif.&nbsp;<br \/>Le lyc\u00e9e professionnel est incontestablement une voie de garage pour un trop grand nombre d\u2019\u00e9l\u00e8ves. D\u2019abord parce qu\u2019une partie des fili\u00e8res actuellement propos\u00e9es ne permettent pas une insertion professionnelle imm\u00e9diate puisque beaucoup des m\u00e9tiers envisageables vont progressivement dispara\u00eetre du fait d\u2019une digitalisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e et que, pour jouir d\u2019une stabilit\u00e9 professionnelle plus forte, il est de plus en plus demand\u00e9 d\u2019\u00eatre d\u00e9tenteur de&nbsp;qualifications accessibles seulement par un dipl\u00f4me de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.&nbsp;Ensuite parce que, comme Oxmo Puccino l\u2019exprime si bien, l\u2019orientation dans ces fili\u00e8res est pour beaucoup d\u2019\u00e9l\u00e8ves une contrainte plus qu\u2019un souhait. Mais finalement, puisque dans certains territoires de la R\u00e9publique l\u2019orientation forc\u00e9e est une norme, cela para\u00eet normal. L\u2019orientation scolaire&nbsp;scelle&nbsp;des hi\u00e9rarchisations socio-ethno-genr\u00e9es<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"9\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">9<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"9\">Fabrice Dhume,&nbsp;\u00ab&nbsp;Le lyc\u00e9e professionnel au c\u0153ur des enjeux d\u2019\u00e9galit\u00e9&nbsp;\u00bb,&nbsp;<em>Carnets rouges<\/em>, octobre 2021.<\/span>. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, on pourra r\u00e9torquer, avec une touche de cynisme, \u00ab&nbsp;qu\u2019il faut bien des gens pour faire les m\u00e9tiers dont personne ne veut&nbsp;\u00bb. Et il est plus simple d\u2019aller chercher de futures populations pr\u00e9caires l\u00e0 o\u00f9 la pr\u00e9carit\u00e9 est d\u00e9j\u00e0 une r\u00e9alit\u00e9. Le lyc\u00e9e professionnel, c\u2019est le centre de formation de la soci\u00e9t\u00e9 de la r\u00e9signation. Comme le synth\u00e9tise justement la chercheuse Fabienne Maillard, \u00ab&nbsp;l\u2019attractivit\u00e9 des fili\u00e8res est faible, son effectif est en baisse et, sur le march\u00e9 du travail, ses dipl\u00f4mes sont tr\u00e8s in\u00e9galement reconnus<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"10\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">10<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"10\">Fabienne Maillard, \u00ab&nbsp;Le lyc\u00e9e professionnel au c\u0153ur des enjeux d\u2019\u00e9galit\u00e9&nbsp;\u00bb,&nbsp;<em>Carnets rouges<\/em>, octobre 2021.<\/span>&nbsp;\u00bb.&nbsp;<br \/>Tu demandes \u00e0 chaque mec des cit\u00e9s :<br \/>\u201cT\u2019as quoi comme dipl\u00f4me, m\u2019fin, comme brevet ?\u201d<br \/>Il va te sortir : \u201cJ\u2019ai un BEP, moi !\u201d<br \/>Aujourd\u2019hui, tu vas voir la conseill\u00e8re d\u2019orientation<br \/>Elle te sort : \u201cOuais, moi j\u2019ai un bon plan pour vous, faites un BEP chaussure<br \/>\u2013 H\u00e9, j\u2019lui fais, moi, les gens ils m&rsquo;ont attendu pour marcher, moi ?<br \/>Hein, BEP chaussure ?!\u201d<br \/>Pour continuer la place que prend le lyc\u00e9e professionnel dans la culture, Oxmo Puccino revient avec ces paroles dans \u00ab&nbsp;Peu de gens le savent&nbsp;\u00bb. Dans cet extrait, il est int\u00e9ressant de noter la norme que repr\u00e9sente l\u2019enseignement professionnel dans les quartiers populaires, et plus pr\u00e9cis\u00e9ment chez les \u00e9l\u00e8ves issus de l\u2019immigration. Comme le d\u00e9montre Ya\u00ebl Brinbaum dans une \u00e9tude pour le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"11\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">11<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"11\">Ya\u00ebl Brinbaum, \u00ab&nbsp;Trajectoires scolaires des enfants d\u2019immigr\u00e9s jusqu\u2019au baccalaur\u00e9at : r\u00f4le de l\u2019origine et du genre&nbsp;\u00bb,&nbsp;<em>\u00c9ducation et formations<\/em>, n\u00b0100, d\u00e9cembre 2019.<\/span>, sur la g\u00e9n\u00e9ration entr\u00e9e en sixi\u00e8me en 2007, on observe que les trois quarts des gar\u00e7ons descendants d\u2019Afrique subsaharienne sont scolaris\u00e9s dans les fili\u00e8res professionnelles, ainsi que plus de la moiti\u00e9 des descendants turcs et portugais. Ces quelques chiffres, nous le pensons, illustrent ce qui pourrait s\u2019apparenter \u00e0 une s\u00e9gr\u00e9gation scolaire, ou en tout cas l\u2019impression que ces fili\u00e8res sont destin\u00e9es en grande partie \u00e0 ces populations issues de l\u2019immigration, pour ce qui est des \u00e9tablissements pr\u00e9sents dans les zones urbaines et p\u00e9riurbaines.&nbsp;Car la violence du destin impos\u00e9 est aussi une r\u00e9alit\u00e9 dans les milieux ruraux, qui sont \u00e0 la fois touch\u00e9s par une assignation sociale, mais \u00e9galement g\u00e9ographique, avec l\u2019omnipr\u00e9sence d\u2019offres li\u00e9es aux m\u00e9tiers de la terre, impliquant une faible mobilit\u00e9 g\u00e9ographique pour les jeunes.<br \/>L\u2019\u00e9ducation de toutes les g\u00e9n\u00e9rations doit tendre vers l\u2019harmonisation des savoirs. Nous ne pouvons pas imaginer avoir une soci\u00e9t\u00e9 fran\u00e7aise coh\u00e9rente sans une culture primaire coh\u00e9rente. \u00ab&nbsp;L\u2019archipellisation de la France&nbsp;\u00bb pr\u00e9sent\u00e9e par J\u00e9r\u00f4me Fourquet dans&nbsp;<em>L\u2019Archipel fran\u00e7ais<\/em><sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"12\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">12<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"12\">J\u00e9r\u00f4me Fourquet,&nbsp;<em>L\u2019Archipel<\/em>&nbsp;<em>fran\u00e7ais<\/em>, Paris, Seuil, 2019.<\/span> offre une nouvelle fa\u00e7on d\u2019appr\u00e9hender et de comprendre ce qui fait mur entre les territoires composant l\u2019Hexagone. Si une partie des facteurs sont sociaux, il est important d\u2019y introduire les facteurs \u00e9ducatifs. Comment se fait-il que certains aient les r\u00e9f\u00e9rences, les dipl\u00f4mes&nbsp;? Comment se fait-il que certains aient le choix quand d\u2019autres se voient assigner un avenir ?<br \/>Si nous voulons \u00e9viter de refaire face \u00e0 des \u00e9pisodes de fracture ouverte, comme lors du mouvement des \u00ab&nbsp;gilets jaunes&nbsp;\u00bb, nous devons panser ces maux tr\u00e8s profonds de l\u2019in\u00e9galit\u00e9 syst\u00e9mique. D\u2019autres nations nous ouvrent les yeux sur les possibilit\u00e9s que devraient pouvoir offrir l\u2019enseignement professionnel en termes de carte de formation.<br \/>Par exemple, le syst\u00e8me \u00e9ducatif britannique permet de suivre des cursus de&nbsp;<em>media, broadcast and production&nbsp;<\/em>(\u00ab&nbsp;m\u00e9dia, diffusion et production&nbsp;\u00bb)<em>, cultural heritage and visitor attractions&nbsp;<\/em>(\u00ab&nbsp;patrimoine culturel et attractions touristiques&nbsp;\u00bb) ou<em>&nbsp;<\/em>encore<em>&nbsp;de health science&nbsp;<\/em>(\u00ab&nbsp;sciences de la sant\u00e9&nbsp;\u00bb)<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"13\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">13<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"13\">\u00ab&nbsp;Some examples of colleges that are doing T Levels&nbsp;\u00bb, <a href=\"https:\/\/www.careerpilot.org.uk\/information\/vocational-qualifications\/what-are-vocational-qualifications\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Vocational qualifications<\/a>.<\/span>. En Slov\u00e9nie, l\u2019enseignement professionnel<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"14\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">14<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"14\">\u00ab\u00a0Vocational education and training\u00a0\u00bb offre la possibilit\u00e9 aux \u00e9l\u00e8ves de suivre des formations en&nbsp;<em>arts and humanities&nbsp;<\/em>(\u00ab&nbsp;art et humanit\u00e9s&nbsp;\u00bb), ou m\u00eame en&nbsp;<em>agriculture, forestry, fisheries and veterinary&nbsp;<\/em>(\u00ab&nbsp;agriculture, sylviculture, p\u00eache et v\u00e9t\u00e9rinaire&nbsp;\u00bb). Cf.&nbsp;\u00ab&nbsp;Vocational education and training in Europe. Slovenia&nbsp;\u00bb, Rapport du CEDEFOP, 2016.<\/span>. Nous pouvons \u00e9galement citer la Norv\u00e8ge et son dipl\u00f4me en&nbsp;<em>media and communication<\/em>&nbsp;(\u00ab&nbsp;m\u00e9dias et&nbsp;communication&nbsp;\u00bb)<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"15\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">15<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"15\">\u00ab&nbsp;Vocational education and training in Europe. Norway&nbsp;\u00bb, Rapport du CEDEFOP, 2017.<\/span>&nbsp;ou enfin la Finlande et sa fili\u00e8re&nbsp;<em>social services, health and sports&nbsp;<\/em>(\u00ab&nbsp;services sociaux, sant\u00e9 et sports&nbsp;\u00bb)<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"16\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">16<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"16\">\u00ab&nbsp;Vocational education and training in Europe. Finland&nbsp;\u00bb, Rapport du CEDEFOP, 2016.<\/span>.&nbsp;L\u2019Albanie va encore plus loin dans l\u2019innovation avec une fili\u00e8re port\u00e9e sur les m\u00e9tiers du spectacle (arts visuels, musique et ballet)<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"17\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">17<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"17\">\u00ab&nbsp;Language education policy profile: Albania country report&nbsp;\u00bb,&nbsp;Conseil de l\u2019Europe, 2016.<\/span>.&nbsp;<br \/>Tous ces exemples indiquent comment, d\u2019une part, nous sommes en retard sur notre capacit\u00e9 \u00e0 rendre la cr\u00e9ation de fili\u00e8re dynamique. C\u2019est d\u2019ailleurs un probl\u00e8me que le Conseil national d&rsquo;\u00e9valuation du syst\u00e8me&nbsp;scolaire (CNESCO)&nbsp;dans son rapport \u00ab&nbsp;De vraies solutions pour l\u2019enseignement professionnel<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"18\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">18<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"18\">\u00ab&nbsp;De vraies solutions pour l\u2019enseignement professionnel&nbsp;\u00bb, CNESCO, 2016.<\/span>&nbsp;\u00bb, proposant que soit \u00ab&nbsp;garantie une actualisation des fili\u00e8res tous les cinq ans&nbsp;\u00bb. D\u2019autre part, les exemples pr\u00e9sent\u00e9s plus haut montrent \u00e0 quel point la rigidit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif \u2013 \u00e9galement visible dans l\u2019offre de formation universitaire \u2013 cloisonne dans des secteurs d\u2019activit\u00e9 ramenant constamment \u00e0 des&nbsp;m\u00e9tiers de support, ce qui participe \u00e0 l\u2019assignation sociale illustr\u00e9e par le lyc\u00e9e professionnel. Notre discours ne vise en aucun cas \u00e0 laisser penser qu\u2019il y a des sous-m\u00e9tiers ou que tous les \u00e9l\u00e8ves devraient s\u2019orienter vers les fili\u00e8res nouvelles propos\u00e9es plus loin dans le texte, mais force est de constater que tant que les \u00e9l\u00e8ves seront orient\u00e9s \u00e0 d\u00e9faut dans des fili\u00e8res \u00e0 \u00ab&nbsp;vocation [principalement] sociale&nbsp;\u00bb,&nbsp;l\u2019\u00e9cole ne remplira pas son r\u00f4le d\u2019\u00e9mancipation et toute une partie de la population sera dans une situation d\u2019assignation de vie.<br \/>En observant les nombreux rapports d\u2019institutions fran\u00e7aises ind\u00e9pendantes ou d\u2019organisations internationales, nous pouvons avoir une id\u00e9e du chantier qui est celui de l\u2019\u00e9cole fran\u00e7aise pour mettre tous ses enfants dans les m\u00eames conditions d\u2019apprentissage et permettre \u00e0 tous d\u2019avoir des ambitions. Le fameux rapport PISA 2019 de l\u2019Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomique (OCDE) nous indique qu\u2019avec une diff\u00e9rence de 107 points, la France reste le pays de l\u2019OCDE o\u00f9 l\u2019origine sociale a le plus fort impact sur les r\u00e9sultats scolaires (la moyenne est de 89 parmi les \u00c9tats membres de cette organisation)<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"19\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">19<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"19\">\u00ab&nbsp;Programme international pour le suivi des acquis des \u00e9l\u00e8ves&nbsp;\u00bb, Rapport PISA, 2019.<\/span>.<br \/>La cons\u00e9quence directe ? Les faibles possibilit\u00e9s d\u2019ascension sociale envisageables en France. Ce m\u00eame rapport toujours publi\u00e9 par l\u2019OCDE en 2019 pr\u00e9sente une moyenne internationale de nombre de g\u00e9n\u00e9rations n\u00e9cessaires pour pouvoir observer une mobilit\u00e9 sociale vers le haut, celle-ci est de 4,5 g\u00e9n\u00e9rations, tandis que la France est \u00e0 6 g\u00e9n\u00e9rations<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"20\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">20<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"20\">\u00ab&nbsp;L\u2019ascenseur social en panne ? Comment promouvoir la mobilit\u00e9 sociale&nbsp;\u00bb, OCDE, 2019.<\/span>.<br \/>Voil\u00e0 des raisons qui demandent des r\u00e9ponses s\u00e9rieuses, qui ne soient pas simplement utilitaires, fr\u00f4lant le cynisme, mais qui prennent en compte les trajectoires et aspirations des individus.<br \/>Il est donc n\u00e9cessaire d\u2019endiguer les ph\u00e9nom\u00e8nes de d\u00e9crochage cr\u00e9\u00e9s par&nbsp;cette&nbsp;orientation trop souvent subie, d\u00e9crochage d\u2019abord scolaire, mais qui ne tarde g\u00e9n\u00e9ralement pas \u00e0 devenir social et civique. Cependant, bon nombre de solutions s\u2019offrent aux responsables publiques pour faire du lyc\u00e9e professionnel une chance. Les organisations syndicales professionnelles repr\u00e9sentant les enseignants en portent d\u00e9j\u00e0 plusieurs depuis de nombreuses ann\u00e9es, qu\u2019il s\u2019agisse d\u2019une revalorisation salariale des enseignants ou de nouveaux moyens pour les \u00e9tablissements.<br \/>La principale proposition que nous portons au sein du collectif s\u2019appuie sur l\u2019id\u00e9e que chaque \u00e9l\u00e8ve, quel que soit son parcours scolaire ou de vie, doit, au lyc\u00e9e, s\u2019\u00e9panouir dans sa fili\u00e8re. C\u2019est pourquoi nous proposons la cr\u00e9ation de nouvelles fili\u00e8res. Nous souhaitons que puissent \u00eatre cr\u00e9\u00e9s des bac pro sur les m\u00e9tiers des m\u00e9dias, de la communication, du sport, des solidarit\u00e9s, du jeu vid\u00e9o, de la mercatique, de la musicologie, du juridique ou encore du web. \u00c9videmment, un certain nombre de secteurs professionnels ne sont pas explor\u00e9s, mais nous avons l\u2019ambition, sinon la certitude, que cette r\u00e9flexion sur les nouvelles fili\u00e8res est une cl\u00e9 d\u2019am\u00e9lioration de la situation de ces \u00e9tablissements qui, rappelons-le, concentrent un tiers des effectifs du second degr\u00e9 scolaire.<br \/>En plus de r\u00e9soudre en partie la probl\u00e9matique de l\u2019orientation par d\u00e9faut, ces fili\u00e8res nouvelles contribueraient \u00e0 un autre enjeu du lyc\u00e9e professionnel qu\u2019est la mixit\u00e9 sociale. Il est simple d\u2019imaginer qu\u2019en ouvrant de nouveaux cursus, et donc en faisant entrer d\u2019autres blocs de m\u00e9tiers dans le giron de l\u2019enseignement professionnel, tels que ceux de la presse, de l\u2019audiovisuel ou du jeu vid\u00e9o comme nous le proposons, des lyc\u00e9ens de tous les horizons sociaux ne verront plus en cet enseignement une rel\u00e9gation sociale. De plus, nous connaissons le faible taux d\u2019insertion des \u00e9l\u00e8ves de lyc\u00e9e professionnel dans les fili\u00e8res pour lesquelles ils ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s, avec des taux de ch\u00f4mage impressionnants apr\u00e8s l\u2019obtention du baccalaur\u00e9at<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"21\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">21<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"21\">\u00ab&nbsp;51% de ch\u00f4mage pour les dipl\u00f4m\u00e9s sept mois apr\u00e8s l\u2019obtention du bac pro&nbsp;\u00bb, Rep\u00e8res et r\u00e9f\u00e9rences statistiques de l\u2019\u00c9ducation nationale, 2020.<\/span>. En effet, dans un moment o\u00f9 la comp\u00e9tition internationale s\u2019intensifie sur les questions technologiques et num\u00e9riques, il serait opportun d\u2019avoir des fili\u00e8res formant des professionnels du d\u00e9veloppement de jeu vid\u00e9o, du codage ou du droit. En parall\u00e8le, il est important de garder en t\u00eate que si l\u2019obtention du bac doit permettre la poursuite d\u2019\u00e9tudes dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u2013 qui se ferme de plus en plus aux candidats issus de lyc\u00e9es professionnels<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"22\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">22<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"22\">\u00ab&nbsp;Un premier bilan incomplet pour Parcoursup 2021&nbsp;\u00bb,&nbsp;<em>L\u2019\u00c9tudiant<\/em>, 23 septembre 2021.<\/span>&nbsp;\u2013, il doit aussi rester pour les \u00e9l\u00e8ves l\u2019option de l\u2019insertion rapide dans le milieu professionnel. C\u2019est la raison pour laquelle nous portons aussi la volont\u00e9 que le bac soit \u00e9quivalent \u00e0 un certain nombre de dipl\u00f4mes ou brevets d\u2019\u00c9tat qualifiants, \u00e0 l\u2019image du bac professionnel sur les m\u00e9tiers des solidarit\u00e9s et du social pour lequel il serait souhaitable de le rendre \u00e9quivalent au&nbsp;dipl\u00f4me d\u2019\u00c9tat d\u2019\u00e9ducateur de jeunes enfants&nbsp;(DEEJE) ou au&nbsp;Brevet professionnel de la jeunesse, de l\u2019\u00e9ducation populaire et du sport (BPJEPS) pour le bac port\u00e9 sur les m\u00e9tiers du sport.<br \/>\u00c0 c\u00f4t\u00e9 de la mise en place de ces nouvelles fili\u00e8res, un des autres enjeux du lyc\u00e9e professionnel est l\u2019acquisition d\u2019un savoir g\u00e9n\u00e9ral. En effet, si nous souhaitons vraiment que notre \u00e9cole soit l\u2019endroit o\u00f9 les diff\u00e9rences ne comptent pas, celle-ci doit donner les m\u00eames enseignements permettant la constitution d\u2019un socle de connaissances similaires, quel que soit le territoire, quelle que soit la fili\u00e8re. Nous voyons aujourd\u2019hui que, dans l\u2019enseignement professionnel, ce sont pr\u00e8s de la moiti\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves qui arrivent en seconde avec au moins un an de retard scolaire<sup class=\"modern-footnotes-footnote modern-footnotes-footnote--hover-on-desktop\" data-mfn=\"23\" data-mfn-post-scope=\"0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\"><a href=\"void(0)\" role=\"button\" aria-describedby=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\">23<\/a><\/sup><span id=\"mfn-content-0000000040837f8e0000000051ce9f4b_30132\" role=\"tooltip\" class=\"modern-footnotes-footnote__note\" data-mfn=\"23\">C\u00e9line Calvez et R\u00e9gis Marcon, Rapport sur la transformation de la voie professionnelle,&nbsp;<em>op. cit.<\/em>.<\/span>, avec des difficult\u00e9s notamment sur les enseignements g\u00e9n\u00e9raux. Parall\u00e8lement, c\u2019est dans ces \u00e9tablissements professionnels que la derni\u00e8re r\u00e9forme port\u00e9e par le gouvernement divise de moiti\u00e9 les heures d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral. Concr\u00e8tement, trois heures de fran\u00e7ais-histoire-g\u00e9ographie \u00e9taient enseign\u00e9es en 2018, contre une heure et demie aujourd\u2019hui. Nous souhaitons donc que soit mis en place un vrai enseignement des mati\u00e8res g\u00e9n\u00e9rales. L\u2019absence de philosophie en lyc\u00e9e professionnel r\u00e9v\u00e8le un message bien compris des \u00e9l\u00e8ves. En bref, \u00ab&nbsp;on veut nous envoyer \u00e0 l\u2019usine donc inutile de nous apprendre \u00e0 penser&nbsp;\u00bb. Pourtant, une grande partie des syndicats de professeurs de l\u2019enseignement professionnel militent depuis des ann\u00e9es pour la mise en place de la philosophie dans l\u2019emploi du temps des \u00e9l\u00e8ves, au m\u00eame titre que pour les lyc\u00e9ens du g\u00e9n\u00e9ral et du technologique.&nbsp;<br \/>Aussi, l\u2019urgence des sujets environnementaux demande une prise en compte dans les programmes scolaires. C\u2019est pourquoi nous souhaitons qu\u2019un temps hebdomadaire soit d\u00e9di\u00e9 \u00e0 la transformation des secteurs d\u2019activit\u00e9 au vu de la situation climatique en remplacement des actuels cours de Pr\u00e9vention environnement sant\u00e9 (PSE).<br \/>En somme, les mesures constituant notre d\u00e9marche ont comme objectif de faire que n\u2019importe quel \u00e9l\u00e8ve, quel que soit son parcours scolaire, son environnement social ou son passif acad\u00e9mique, puisse s\u2019accomplir. Si tout ne repose pas sur le temps scolaire, il est toutefois n\u00e9cessaire de reconna\u00eetre que le manque de volont\u00e9 politique, par d\u00e9connexion ou&nbsp;cynisme&nbsp;&#8211; port\u00e9e&nbsp;sur la n\u00e9cessit\u00e9 de former de futurs travailleurs pr\u00e9caires dans les m\u00e9tiers de supports -,&nbsp;est la cause&nbsp;dans l\u2019\u00e9chec du syst\u00e8me \u00e9ducatif fran\u00e7ais, dans la panne de l\u2019ascenseur social.<br \/>Il est temps de faire du bac professionnel une chance.&nbsp;<br \/> \t\t\t\t\t\t\t<i class=\"fa fa-map-marker\" aria-hidden=\"true\"><\/i> \t\t\t\t\t\t\tDu lundi au vendredi &#8211; de 9h30 \u00e0 13h et de 14h \u00e0 18h\t\t\t\t\t\t<br \/> \t\t\t\t\t\t\t<i class=\"fa fa-phone fa-fw fa-left\"><\/i> \t\t\t\t\t\t\tPour joindre l&rsquo;accueil :<br \/> \t\t\t\t\t\t\t<a href=\"tel:+33(0)140232400\"> \t\t\t\t\t\t\t\t+33  (0)1 40 23 24 00\t\t\t\t\t\t\t<\/a> \t\t\t\t\t\t<br \/> \t\t\t\t\t\t\t<i class=\"fa fa-phone fa-fw fa-left\"><\/i> \t\t\t\t\t\t\tPour joindre le service de presse :<br \/> \t\t\t\t\t\t\t<a href=\"tel:+33(0)140232435\"> \t\t\t\t\t\t\t\t+33 (0)1 40 23 24 35\t\t\t\t\t\t\t<\/a> \t\t\t\t\t\t<br \/>Soutenez nos actions !<br \/>Pour recevoir nos informations,<br \/> \t\t\t\t\t\tdes invitations<br \/>Suivez-nous<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.jean-jaures.org\/publication\/pour-une-reforme-du-bac-professionnel\/\">source<\/a><\/p>\n<!--CusAds0-->\n<div style=\"font-size: 0px; height: 0px; line-height: 0px; margin: 0; padding: 0; clear: both;\"><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Dans le cadre d\u2019une campagne de mobilisation port\u00e9e par le collectif \u00ab&nbsp;Une voie pour tous : pour une r\u00e9forme de l\u2019enseignement professionnel&nbsp;\u00bb, Dylan Ayissi, militant associatif, initiateur du collectif, Alexandre Munoz-Cazieux, enseignant, et M\u00e9lissandre Mall\u00e9e, cadre territoriale, reviennent sur l\u2019histoire du lyc\u00e9e professionnel, jalonn\u00e9e de r\u00e9formes successives, et sur le r\u00f4le social que portent ces [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"googlesitekit_rrm_CAow1sXXCw:productID":"","_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_publicize_message":"","jetpack_publicize_feature_enabled":true,"jetpack_social_post_already_shared":false,"jetpack_social_options":{"image_generator_settings":{"template":"highway","default_image_id":0,"font":"","enabled":false},"version":2}},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-3480","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-non-classe"],"jetpack_publicize_connections":[],"jetpack_featured_media_url":"","jetpack_sharing_enabled":true,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/monblogeur.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3480","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/monblogeur.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/monblogeur.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/monblogeur.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/monblogeur.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3480"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/monblogeur.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/3480\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/monblogeur.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3480"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/monblogeur.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3480"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/monblogeur.tech\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3480"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}